Somospadres.com Informacion sobre la infancia, adolescencia y familia - Los padres con hijos dislexicos. 2.Desarrollo de la deficiencia lectoescritora.

Articulo enviado por Vicente Martins, profesor de Educación Especial y Lingüística.

No son pocos los relatos de la ansiedad de los padres al confrontarse con dificultades para adquirir un buen desarrollo del lenguaje verbal, oral y escrito de sus hijos.

La lectura y la escritura son dos habilidades complejas e imprescindibles para la adquisición de las demás habilidades en la escuela como la de calcular y contemplar los conocimientos históricos acumulados de las civilizaciones.

Los padres en sus relatos demuestran que niños en fase educacional, a los 8 o 9 años de edad, presentan lectura y escritura defectuosas. El cambio de letras en la escritura o cambio de fonemas cuando se habla o se lee es uno de los principales índices de las dificultades lectoescritoras.

La falta de planeamiento en al acto de escribir o falta de comprensión lectora, después de la lectura del texto, son indicadores del grado de complejidad de la lectoescritora en el ambiente educativo.

En esa edad, particularmente en el primero ciclo de la educación formal y sistemática, en la enseñanza básica, la preocupación de los padres se vuelve para los primeros indicios de los defectos lingüísticos.

La tesis de que la escuela es una fábrica de lectores malos no debe ser descartada en ese momento. No se trata de encontrar culpables, y sí buscar las raíces del fracaso de las escuelas.

La escuela, aunque sea una institución antigua, todavía esta gateando en la enseñanza científica de las lenguas maternas y extranjeras.

La ausencia del método eficaz en la enseñanza de las escuelas, por falta de soluciones del sistema político o falta de aptitud de la gestión pedagógica, es tenido como la causa más importante del fracaso del enseñanza de la lectoescritura y, la insistencia en equivocaciones, acaba por generar, a lo largo de una década de formación básica, un aprendizaje defectuoso, causando una serie de problemas con las letras.

La escuela no se ha dado cuenta que enseñar bien es favorecer la memoria a largo plazo de los niños, para que almacenen informaciones y conocimientos por un largo periodo de vida.

Asimilar bien el contenido de la escuela debe ser verdaderamente la ultima finalidad de las escuelas. En un lenguaje común, enseñar para la vida es enseñar a pescar y no limitarse a regalar el pescado: es enseñar a aprender.

El significado de aprender debe por lo tanto ser visto como una asimilación activa. Aprender de tal modo que, en la ultima etapa de educación básica, en la enseñanza media, los jóvenes tengan un desempeño eficiente o satisfactorio en la hora de leer un libro o de escribir un texto para concursos o pruebas de Universidad. Sin una memoria a largo plazo es difícil el acceso al léxico en la hora de escribir un texto o hacer lecturas. Leer para aprender empieza por una lectura comprensiva de una obra literaria, como los clásicos de la literatura Brasileña ( Machado de Assis, Aluisio Azevedo, Ráchale de Queiroz y otros) y no limitarse a responder solo los formularios de lecturas, anexas en el libro.

Leer, pues, es concluir ideas y construir, atribuir sentidos, significados plurales, al lo que ha leído, de modo que aplique informaciones y reconocimientos adquiridos en la vida universitaria y personal.

Una obra, como O Cortiço, de Aluisiso Azevedo, no podrá ser traducida solo como descripción del cuadro social del Rio de Janeiro en finales del siglo XIX, sino como una critica del autor, naturalista, a la forma predatoria con la cual Portugal dominó el país en el periodo colonial.

La escuela insiste en cuestiones generales como “¿qué modalidad tiene esta obra?", "¿a qué escuela pertenece el actor X o Y?", “¿quién es el personaje? "... . De esa manera la escuela funciona como un cementerio oficial de lectores hábiles. Algunos profesores, en esos cementerios lectores, no funcionan como facilitadores y estimuladores del aprendizaje eficaz, sino verdaderos lavadores de cerebros de la lectura.

Muchas veces las preocupaciones de los padres con la función de lector de los hijos son aparentemente pequeñas. Algunos padres por cierto, exageran en las expectativas de sus hijos en lo que se refiere a escritura o a lectura, pero la falta de confianza para el padre es un buen indicio de lo que realmente puede estar ocurriendo en la formación lectoescritora de su hijo. La sociedad escogió, entre las instituciones sociales, la escuela para trabajar con los cerebros de la lectura y de la escritura de nuestros hijos. Ocurre que muchos niños, con dificultades lectoescritoras, especialmente de falta de habilidad lectora, no llegan a la comprensión significativa del asunto de la obra. A padres y profesores, les gustaría que sus hijos lectores, llegasen después de una lectura de una obra a la comprensión de las palabras y de su mecanismo de funcionamiento.

Un mal lector, en enseñanza media, puede ser generado en el periodo de la enseñanza básica. Por ejemplo, algunos alumnos con dificultades especificas de lectoescritura en el final del primero ciclo de enseñanza básica hacen cambio de fonemas y grafemas como t/d, f/v, b/p, principalmente.

¿Qué hacer si la dificultad de los educadores está en la palabra, en la enseñanza gráfica y no en el texto como un todo?¿ Alguien que tenga dificultad en comprender una palabra tendrá alguna posibilidad concreta de comprender bien una frase? ¿Habrá sido eficiente la educación infantil o la clase de alfabetización, en cuanto al desarrollo cognitivo y lector de los niños, en la preparación para lectura inicial o intermediaria?

Muchos padres, sin una respuesta eficaz de la escuela, buscan, fuera del ambiente de la escuela, profesionales como foniatras o logopedas, pediatras, neurólogos y psicopedagogos en busca de la superación del problema. Muchos profesionales, por su parte, actúan, prontamente, en la preeducación del lenguaje verbal, sugieren caminos, pero las dificultades de lectoescritora son especificas de la lectura y de la escritura.

Los que se aventuran a comprender y a intervenir, profesionalmente, en la terapia de las habilidades lingüísticas, deben conocer la teoría, el proceso y desarrollo del lenguaje. No es casualidad que, hoy, profesionales de salud (más que los profesionales) son grandes lectores y autores de obras relacionadas con las patologías del lenguaje.

Existe una medicina pedagógica que ya ocupa el espacio dejado por los pedagogos tradicionales cuando están delante de situaciones en que los niños no aprenden a escribir y a leer bien a pesar de tener las condiciones objetivas ofrecidas para una formación eficaz.

Con la ayuda de esos profesionales de la educación y preeducación lingüística, que se dedican à terapia del lenguaje, así como el diagnostico y intervención psicopedagógica, el problema da dislexia, disgrafia es soportado, compensado pero no significa la superación definitiva de los disturbios.